АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

о достижении положительной динамики результатов освоения обучающимися образовательных программ с учетом ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО по итогам мониторингов, проводимых организацией

1. Нормативно-правовое обоснование диагностической деятельности

        В своей профессиональной деятельности Черепанова Марина Геннадьевна руководствуется принципами системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, заложенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 1155). Оценка индивидуального развития детей осуществляется Мариной Геннадьевной в строгом соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) и, при работе с детьми с особыми образовательными потребностями, с учетом рекомендаций Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО).

        Важно подчеркнуть: педагогическая диагностика в практике Марины Геннадьевны не дублирует психологическую диагностику и не ставит целью тестирование знаний. Она выступает инструментом управления качеством образования и направлена на выявление эффективности собственных педагогических действий.

 

2. Цель и задачи мониторинга (Как это связано с ФГОС/ФОП/ФАОП)

Цель мониторинга, организуемого Мариной Геннадьевной, - получение объективной информации о динамике формирования предпосылок учебной деятельности и целевых ориентиров дошкольного образования.

 Для реализации данной цели педагог решает следующие задачи:

·  Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка с ОВЗ, построение его образовательной траектории в условиях инклюзивной практики согласно ФАОП ДО).

·   Оптимизация работы с группой детей (выбор наиболее эффективных методов и приемов, соответствующих актуальным возможностям воспитанников).

· Корректировка содержания рабочих программ и календарно-тематического планирования на каждом возрастном этапе.

 

3. Методология и инструментарий (Карты наблюдений)

 В качестве основного рабочего инструмента Марина Геннадьевна использует Карты наблюдений детского развития. Данные карты разработаны методической службой учреждения с учетом возрастных нормативов и представляют собой структурированные таблицы по пяти образовательным областям (согласно ФГОС ДО):

· Социально-коммуникативное развитие (игра, взаимодействие со сверстниками, самообслуживание);

· Познавательное развитие (экспериментирование, конструирование, ориентировка в пространстве);

·   Речевое развитие (словарный запас, связная речь, звукопроизношение);

·  Художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, восприятие музыки);

·   Физическое развитие (ловкость, выносливость, координация).

Особенность инструментария: Карты содержат не абстрактные шкалы (низкий/средний/высокий), а конкретные поведенческие индикаторы (например: «Самостоятельно одевается после сна», «Задает вопросы о природных явлениях», «Вступает ли в ролевой диалог?», «Соблюдает ли очередность в игре?», «Использует ли схему-модель для решения задачи?»). Это исключает субъективизм и позволяет видеть именно динамику навыков.

Специфика по ФАОП ДО:

Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья диагностика проводится с использованием адаптированных оценочных шкал, где акцент смещается с «неумения» на «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Фиксация ведется с учетом темпа деятельности, уровня помощи взрослого (действие по показу, совместное действие, самостоятельное действие).

Процедура сбора данных:

Диагностика носит пролонгированный характер. Марина Геннадьевна проводит ее в форме:

· Сквозного наблюдения (в режимные моменты: прогулка, прием пищи, сюжетно-ролевая игра).

· Анализа продуктов деятельности (работы по лепке, аппликации, рисунки).

·Включенного педагогического наблюдения в ходе образовательных ситуаций, специально организованных в рамках программы.

Периодичность: 

- Сентябрь (входная), 

- Январь (промежуточная, выборочная), 

- Май (итоговая).

Это позволяет зафиксировать не разовый результат, а именно стабильную положительную динамику.

4. Система оценки и фиксации результатов (Уровневый подход)

Оценка результатов освоения Программы производится по трехуровневой системе, адаптированной под требования ФОП и ФАОП:

·Достаточный (оптимальный) уровень: Ребенок проявляет инициативу, выполняет задание самостоятельно и творчески вариативно.

· Базовый (допустимый) уровень: Выполняет задание с помощью взрослого (подсказка, наводящие вопросы), действует по образцу.

· Уровень ниже базового (риск): Требуется значительная помощь, действие не сформировано или находится на стадии становления.

Важный аспект для ФАОП ДО: При оценке детей с ОВЗ Марина Геннадьевна учитывает не столько конечный результат, сколько коэффициент усвоения (скорость реакции, уменьшение количества ошибок при повторных диагностических пробах).

5. Анализ результативности (Доказательная база динамики)

Проведенный анализ результатов педагогических мониторингов за последние 3 года (период аттестации) позволяет констатировать наличие устойчивой положительной динамики.

Пример фактических данных:

·Познавательное развитие: Количество воспитанников, достигших базового и достаточного уровня, увеличилось с 67% в начале учебного года до 89% в конце (прирост на 22%).

·Речевое развитие: Доля детей с уровнем «ниже базового» сократилась на 15% за счет введения в работу речевых интерактивных игр и мнемотаблиц.

·Социально-коммуникативное: У 100% детей сформированы навыки самообслуживания, соответствующие возрасту, что подтверждает эффективность используемой технологии «ситуация успеха».

Для детей по АОП (ФАОП ДО): Отмечена положительная динамика в развитии мелкой моторики и социально-бытовой ориентировки. Индекс динамики развития составил 0,4–0,6, что расценивается как «умеренная положительная динамика» и говорит о корректном подборе коррекционно-развивающих методов.

6. Использование результатов для решения образовательных задач

Полученные данные являются фундаментом для проектирования образовательного процесса. Марина Геннадьевна использует их строго по двум направлениям, соответствующим требованиям ФГОС:

1. Индивидуализация образования:

На основе данных педагог составляет индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ).

· Пример: Выявив у 3-х детей низкий уровень развития связной речи, Марина Геннадьевна пересмотрела планирование и включила в ежедневный распорядок индивидуальные артикуляционные гимнастики и игры на развитие диалогической речи (в рамках ФОП ДО).

·Для ОВЗ (ФАОП): Педагог ежеквартально корректирует адаптированную программу, меняя соотношение фронтальной и индивидуальной работы.

2. Оптимизация работы с группой (вариативность):

Анализ мониторинга позволяет Марине Геннадьевне менять формы организации детских видов деятельности.

·Если педагог видит, что в группе преобладают дети с аудиальным восприятием, то она увеличивает долю бесед и словесных игр; если с кинестетическим — добавляет больше практических опытов и экспериментов.

-Педагог пересматривает развивающую предметно-пространственную среду (РППС). Например, если диагностика показала интерес детей к конструированию, то Марина Геннадьевна обогащает центр «Строители» новыми нестандартными материалами.

7. Заключение

        Таким образом, система педагогической диагностики, реализуемая Черепановой Мариной Геннадьевной в МБДОУ-детский сад № 413, обеспечивает объективную оценку индивидуального развития каждого воспитанника и позволяет проследить его продвижение от одного возрастного периода к другому.

        Систематическое проведение мониторинга (с учетом ФГОС, ФОП и ФАОП) позволило:

·Достичь стабильного повышения качества освоения образовательных программ.

·Снизить количество детей с «риском» дезадаптации за счет раннего выявления трудностей.

·Обеспечить преемственность дошкольного и начального образования, сформировав у выпускников необходимые предпосылки учебной деятельности.

Данные мониторингов наглядно свидетельствуют о том, что выбранные Мариной Геннадьевной педагогические технологии и методы соответствуют современным образовательным стандартам и дают высокие результаты в развитии детей.