2.2. Создание условий (развивающей предметно-пространственной среды) для реализации образовательной программы дошкольного образования (информация предоставляется работодателем на основании оценки участия педагогического работника)

17.08.2026

2.2.Создание условий (развивающей предметно-пространственной среды) для реализации образовательной программы дошкольного образования

Педагог-психолог: Кулакова Марина Владиславовна за межаттестационный период (2024–2025, 2025–2026 учебные годы)

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ФОРМИРОВАНИИ РППС

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО является одним из ключевых факторов, обеспечивающих реализацию образовательной программы дошкольного образования. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей, выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.

При подготовке к новому учебному году задача педагога-психолога – помочь организовать в комнатах групп РППС, требования к которой есть в ФОП и ФАОП ДО. Вклад педагога-психолога в создание РППС заключается не в оформлении среды целиком (это задача воспитателей и администрации), а в психологическом обосновании и экспертной оценке того, как среда может поддерживать психическое развитие детей, обеспечивать их эмоциональное благополучие и соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников.

В своей профессиональной деятельности педагог-психолог МБДОУ-детский сад № 413 Кулакова Марина Владиславовна руководствуется пониманием, что РППС в кабинете педагога-психолога и в групповых помещениях должна быть построена на следующих принципах, закреплённых в ФГОС ДО:

Принцип РППС	Содержание принципа применительно к деятельности педагога-психолога
Насыщенность	Соответствие среды возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы; оснащение средствами обучения, игровым оборудованием, материалами, обеспечивающими игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей.
Трансформируемость	Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей.
Полифункциональность	Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы).
Вариативность	Создание различных пространств, наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Доступность	Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям.
Безопасность	Соответствие всех элементов среды требованиям по надёжности и безопасности их использования.

2. АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ КАК ОСНОВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РППС

В соответствии с трудовыми функциями педагога-психолога (Профстандарт, Приказ Минтруда № 682н), первым этапом работы педагога-психолога Кулаковой Марины Владиславовны по созданию РППС стал анализ потребностей детей на основе результатов психолого-педагогической диагностики.

В начале 2024–2025 и 2025–2026 учебных годов Кулаковой М.В. проведён аудит существующей РППС в группах и кабинете в МБДОУ-детский сад № 413 с целью выявления:

1. Дефицитов пространства – каких зон или материалов не хватает для полноценного психического развития детей (в частности, для снижения тревожности, развития коммуникации, организации уединения).

2. Рисков – какие элементы среды могут провоцировать конфликты, перегрузки, эмоциональный дискомфорт.

3. Возможностей – какие зоны и материалы могут быть использованы для коррекционной и развивающей работы.

Результаты анализа:

Выявленная потребность	Основание (данные диагностики)	Зона РППС, требующая внимания
Потребность в уединении и эмоциональной разгрузке	21,9–23,3% детей имели повышенную тревожность; дети с тяжёлой адаптацией нуждались в месте для восстановления	Отсутствие или недостаточная функциональность уголков уединения в группах
Потребность в развитии коммуникативных навыков	У 11–15% детей отмечались трудности в общении, конфликтность, замкнутость	Недостаток игровых материалов, направленных на развитие общения и эмоционального интеллекта
Потребность в сенсорной стимуляции	Дети с тревожностью и нарушениями саморегуляции нуждались в тактильных и сенсорных материалах для успокоения	Отсутствие сенсорных уголков в групповых помещениях
Потребность в диагностическом и коррекционном пространстве	Для проведения индивидуальной диагностики и коррекционных занятий требовалось организованное пространство	Необходимость структурирования кабинета педагога-психолога

3. УЧАСТИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КУЛАКОВОЙ М.В.. В СОЗДАНИИ РППС В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ МБДОУ-детский сад № 413

В межаттестационный период (2024–2026 гг.) была организована работа по созданию и обновлению РППС в групповых помещениях через взаимодействие с воспитателями и администрацией.

3.1. Создание и обновление уголков уединения

Первый показатель, который оценивается при создании РППС с участием психолога – обеспечение положительного эмоционального ощущения ребенка в группе. Для этого педагогом-психологом Кулаковой М.В. предложено провести в группах обновление и создание уголков уединения.

Цель: создание пространства, где ребёнок может уединиться, отдохнуть, снизить эмоциональное напряжение, восстановить внутреннее равновесие.

Действия педагога-психолога:

Мероприятие	Содержание	Результат
Разработка методических рекомендаций	Подготовлены памятки для воспитателей по организации уголка уединения: его месторасположение, наполнение, правила использования.	Единые требования к созданию уголков уединения во всех группах.
Подбор игрового материала	Рекомендованы игрушки-антистресс, мягкие модули, сенсорные мешочки, материалы для релаксации (коврики, подушки, зонтики, «сухой дождь»).	Формирование сенсорной зоны для снятия напряжения.
Обучение педагогов	Проведение консультаций и семинаров-практикумов «Как использовать уголок уединения в работе с детьми»	Педагоги научились использовать уголок уединения в режимных моментах (утренний приём, после конфликтов, перед сном).
Мониторинг использования	Наблюдение за тем, как дети используют уголки уединения, какие материалы пользуются наибольшим спросом	Внесение корректировок в наполнение уголков (добавлены зеркала, ширмы, мягкие пуфики).

Результат: во всех возрастных группах созданы и функционируют уголки уединения, которые активно используются детьми для эмоциональной разгрузки. По данным наблюдений, дети стали чаще самостоятельно обращаться к уголкам уединения при возникновении стрессовых ситуаций, что свидетельствует о сформированном навыке саморегуляции.

413 ППС предметно-пространственная среда.pdf (скачать) (посмотреть)

2.2. Аналитические справки по результатам аудита РППС групп МБДОУ-детский сад № 413.pdf (скачать) (посмотреть)

2.2. Выписка из плана работы Создание условий (РППС) для реализации образовательной программы дошкольного образования.pdf (скачать) (посмотреть)

2.2. ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА № 2 ППк по РППС.pdf (скачать) (посмотреть)

2.2. о проведённых консультациях для педагогов по вопросам организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС).pdf (скачать) (посмотреть)

2.2. ОТЧЁТ о создании РППС.pdf (скачать) (посмотреть)

2.2. ПАСПОРТ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.pdf (скачать) (посмотреть)

2.2. 2024-2026 Создание условий (развивающей предметно-пространственной среды) для реализации образовательной программы дошкольного образования.pdf (скачать) (посмотреть)