ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы Программы
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.
Пояснительная записка
2.1.1. Основные направления
2.1.2. Задачи и содержание образования
2.1.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
образования
2.1.3.2. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.1.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.3.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.3.5. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
3.2.
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.5.
Учебный план в группах общеразвивающей направленности
Циклограмма рабочего времени
3.6.
I

3
3
3
6
9
11
12
14
16
16
16
18
19
21
27
29
36
51
51
52
55
56
58
61

3.7.

Календарный план воспитательной работы

61

3.8.

Деятельность участников образовательных отношений по реализации
воспитательных событий в виде проектов
Годовое планирование работы учителя-логопеда

68

3.9.

79

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптивная основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 413 (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная
образовательная программа
дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
2

России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МДОУ;
– Программа развития МДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно--

3

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Целью адаптивной основной образовательной программы является построение
системы средств и условий коррекционно-развивающей работы для устранения речевых
недостатков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФНР, ФНР
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в
группах, и родителей дошкольников.

нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

4

Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и
общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
В процессе коррекционного обучения детей старшего дошкольного возраста,
имеющих нарушения речи решаются следующие задачи:
1. раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
2. устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова);
3. развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
4. уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование
грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
5. осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники;
6. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
7. создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
8. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
9. творческая
организация
(креативность)
воспитательно-образовательного
процесса;
10. вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
11. уважительное отношение к результатам детского творчества;
12. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
13. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
1.1.2. Принципы и подходы Программы
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

5

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ – детский сад № 413;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности: в основу реализации комплекснотематического принципа построения ООП ДО положен примерный календарь природы,
праздников, событий.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в
образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный (летний
период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
6

Климатические
особенности:
Природа
Среднего
Урала
отличается
исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t
= - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
2) теплый период - оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается
до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный
режим: при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до
минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографические особенности: МБДОУ посещают дети ближайшего
микрорайона. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании.
Задача детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить
образовательные услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для
активного включения родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические
занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонематическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи 2 - 3 уровня.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание)
логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации областного логопеда в
детской поликлинике, психоневролога и последующее выполнение рекомендаций
специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со
сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение
дефекта.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФНР). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного
состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
7

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребёнка различным образом:
1. заменой звуков более простыми по артикуляции;
2. трудностями различения звуков;
3. особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных
элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и
различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого
недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть
отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов,
в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР)
не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и
фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться
расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие
нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее
недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное
нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука,
но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) II уровня. Общее
недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом –
речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы:
звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной
речи.
«Зачатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в
речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может, как
правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные
варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем
речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим
категориям «Асикези тай» - «Мячик лежит на столе».
По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния
словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам:

8

расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных,
появляются некоторые числительные, наречия и т.д.
Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в
употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются
трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и
антонимов.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения
звукопроизношения и слоговой структуры слов.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня.
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого недоразвития характеризуется появлением развёрнутой
обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом
фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,
построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме:
они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру
и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием
чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников
особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания,
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии
словесно-логического
мышления.
Они отличаются быстрой
утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода
ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата:
изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных
движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание
на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В итоге логопедической работы дети, зачисленные на логопедический пункт
должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
- пользоваться в
самостоятельной
речи
простыми
распространенными
предложениями, а также сложносочинёнными и сложноподчиненными предложениями при
составлении рассказов;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные от
глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительноласкательные и увеличительные формы имен существительных;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами
языка;
падежные,
родовые,
видовые
окончания
слов
должны
9

проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться
адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой
системы.
Планируемые результаты реализации АООП ДО
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
- пользоваться в
самостоятельной
речи
простыми
распространенными
предложениями, а также сложносочинёнными и сложноподчиненными предложениями при
составлении рассказов;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: образовывать имена существительные от
глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительноласкательные и увеличительные формы имен существительных;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка; падежные, родовые, видовые окончания слов должны проговариваться
четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.).
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой
системы.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей 3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

10

формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
4
5

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

11

определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
В сентябре и мае в дошкольных группах проводится мониторинг, который
проводится педагогами и специалистами дошкольного учреждения без прекращения
образовательного процесса.

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Часть ООП ДО (40%), формируемая участниками образовательных отношений:
1) Парциальная программа «Ладушки» (авт. И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева)
Цель - углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у
детей посредством использования необычных игровых моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и
представлений через использование игровых приёмов в соответствии с возрастными
возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей (Приложение № 9 к
ООП ДО)
2) Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская).
- создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста,
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды. Программа раскрывает принципы, содержание,
возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в
предметно-развивающем
ценностно-насыщенном
образовательном
пространстве,
раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
12

деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому. Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения. Программа опирается на
методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического,
деятельностного, системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
13

3) Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Юный эколог» (авт. С.Н. Николаева).
Цель: Развитие у детей интереса и любви к природе, учить творчески отображать в
своих работах полученные знания.
Задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как
целостной взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать,
описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно
- следственные связи.
Воспитательная: формировать экологическую культуру ребёнка, воспитание
духовно-богатой личности.
4) Парциальная образовательная программа дошкольного образования «Я
живу в России» (авт. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.).
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества.
Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
• обеспечение необходимых кадровых, научно-методических, материальнотехнических условий для реализации программы: обучение педагогов, наличие
методической литературы, пособий, художественной литературы для детей, организация
экскурсий, приобретение костюмов для выступлений, создание развивающей среды в
группах и т.д.;
• формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в
детском саду, своим близким; • формирование у детей чувства любви к своему родному
краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям;
• формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о
столице России;
• воспитание патриотизма, уважения к культурной прошлой России средствами
эстетического воспитания: музыка, изо деятельности, художественное слово;
• воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной
символики России.
5) - Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, 2015 г.);
6) - Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (М.: Просвещение, 2008);
Программа предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет с нарушениями
речи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта
детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании занятий не предусмотрено
специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда.
Логопедические занятия проводиться с октября по май (включительно) как в часы,
свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её
проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме
физкультурных и музыкальных занятий.
Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей,
на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

14

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения
(фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы
коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре
речевого нарушения.
2.1.1. Основные направления логопедической работы
Нарушение устной речи
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи и
фонетического недоразвития
речи

Общее недоразвитие речи

Направления коррекционной работы
- коррекция звукопроизношения
- развитие фонематического слуха
- совершенствование фонематического восприятия
- коррекция звукопроизношения
- развитие фонематического слуха
- развитие фонематического восприятия
- совершенствование слоговой структуры слов
- пополнение словарного запаса
- совершенствование грамматического строя речи

Основными формами организации логопедической работы с детьми, имеющими
нарушения речи, являются индивидуальные, подгрупповые занятия и занятия в микрогруппах (по 1-2 человека). Продолжительность занятий не должна превышать время,
предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и Санитарноэпидемиологическими правилами, и нормами 2.4.3648-20.
Индивидуальные занятия. Основная цель - подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при
дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи, подобрать
индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм,
фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.). Периодичность индивидуальных
занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого
развития: не менее 2 раз в неделю для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи, и не менее 2 раз в неделю для детей с общим недоразвитием речи. Продолжительность
индивидуального занятия – 15-20 минут.
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
- развитие артикуляционного праксиса;
- фонационные упражнения;
- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звукослоговых сочетаниях;
- вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
- первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может
объединять детей в микрогруппы (1-2 человека), для автоматизации звукопроизношения.
Для работы в микрогруппе, дети объединяются по признаку однотипности нарушения
звукопроизношения. Главной задачей микрогрупповых занятий является – закрепление
навыков произношения изучаемых звуков в различных фонетических позициях. Состав
микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости
от динамики достижений в коррекции произношения.
Планирование
содержания
индивидуальных
логопедических
занятий
осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется
работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое
планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась
работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

15

Подгрупповые занятия предусматривают усвоение произношения ранее
поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в
различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее
расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром.
Основная цель – воспитание навыков коллективной работы. Дети должны научиться
адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющих
общее недоразвитие речи, по 1-2 человек. Периодичность занятий 1 раз в неделю, 20 минут
для подготовительного возраста, 20 минут для детей старшего возраста. Занятие направлено
на развитие лексико-грамматических категорий, или осуществляется подготовка к
обучению грамоте.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков;
- воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее
звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков;
- подготовка к обучению грамоте.
План работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты
ребёнка с ТНР (сентябрь). В индивидуальном маршруте развития отражены направления
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического
обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках
ребёнка с ТНР. Это позволяет повысить эффективность непосредственно организованной
образовательной деятельности и осуществлять личностно-ориентированный подход в
обучении и воспитании. Учитель-логопед составляет планы индивидуальных форм
коррекционной работы с каждым ребенком. При планировании учитываются возраст
ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально-личностные особенности.
Коррекционно-логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Знания, умения и навыки, полученные ребёнком при индивидуальном логопедическом
общении, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. В группе существует
тетрадь взаимосвязи специалистов. В неё записываются задания для закрепления знаний,
умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под
руководством родителей, воспитателей, учитель-логопед в тетради даёт методические
рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели
работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для
закрепления материала.
2.1.2. Задачи и содержание образования
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей
дошкольного возраста в условиях логопедического пункта строится на всестороннем
обследовании их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы,
интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.
Начало учебного года начинается с комплексного обследования речи и связанных с
ней неречевых психических процессов детей, которое проводится с 1 по 15 сентября.
При обследовании детей старшего возраста учитываются следующие принципы:
- онтогенетический
- этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии)
- деятельностный (учет ведущей возрастной деятельности)
- взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе обследования учитель-логопед выявляет объем речевых навыков у
ребенка с речевой аномалией, сопоставляет его с возрастными нормативами, а также с
16

уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного
фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.
При выявлении речевых дефектов логопед анализирует взаимодействие между
процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и
грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной и импрессивной
речи ребенка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции,
сопоставляет уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом
общении.
По результатам обследования речевых и, связанных с ними, неречевых психических
процессов определяется речевой статус группы. В соответствии с речевым статусом и
учетом структуры речевого дефекта комплектуются подгруппы для проведения ОД.
2.1.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем
в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных

17

универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
18

– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3.2. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ –
детский сад № 413 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ – детский сад № 413 осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
19

 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
–
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
–
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач
Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихсясверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числес трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по
обоснованному
запросу
педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ – детский сад № 413 реализуется
в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:

20

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
21

– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
22

сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами
должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
23

•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей
и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
•
формирование
уверенного
поведения
и
социальной
успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
•
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).

24

2.1.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

25

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.1.3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
26

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.

27

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).

28

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

Взаимодействие логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы, в условиях логопедического
пункта, во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов.
И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:

29

- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период
во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов,
- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекционной работе
с которыми, воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
- Логопедические пятиминутки: служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и
коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и
они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы; логопед
не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
- Подвижные игры и пальчиковая гимнастика: служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей; Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной
деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня.
Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в
играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
- Индивидуальная работа: планируя индивидуальную работу воспитателей с
детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно,
чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с
воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную
работу по автоматизации и дифференциации звуков.
- Рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала: зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и
речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный
перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для
каждой недели работы.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная
область

Физическая культура

Познавательное развитие

Задачи
Развивать координированность и
точность действий.
Формировать правильную осанку
при посадке за столом.
Расширять знания о строении
артикуляционного аппарата и его
функционировании.
Учить
сравнивать
предметы,
подбирать группу предметов по

Вид деятельности
- пальчиковая гимнастика
- биоэнергопластика
- речь с движением
- физкультминутки
- беседа
- составление
рассказов

описательных

30

Социальнокоммуникативное

Художественноэстетическое развитие

заданному признаку.
Развивать
слуховое внимание и память при
восприятии
неречевых
звуков.
Развивать мышление в упражнениях
на группировку и классификацию
предметов. Развивать зрительное
внимание и память в работе с
разрезными картинками и пазлами.
Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную
речь, понимать её содержание,
слышать ошибки в своей и чужой
речи. Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и
на
этой
основе
развивать
коммуникативную функцию речи.
Прививать желание поддерживать
порядок на своём рабочем месте.
Учить
соблюдать
технику
безопасности.
Совершенствовать
навыки игры в настольнопечатные
дидактические
игры,
учить
устанавливать и соблюдать правила
в игре.
Развивать интерес к художественной
литературе,
навык
слушания
художественных
произведений,
формировать
эмоциональное
отношение к прочитанному, к
поступкам
героев;
учить
высказывать своё отношение к
прочитанному. Учить выразительно
читать
стихи,
участвовать
в
инсценировках. Учить передавать
ритмический рисунок. Развивать
графомоторные навыки.

- автоматизация
поставленных
звуков в словах
- дидактические игры на развитие
слухового и зрительного восприятия
- игры с мозаикой, пазлами, с
мелкими предметами
- пальчиковая гимнастика
- игровые ситуации
- мини инсценировки
- беседа
- поручения -игры с мелкими
предметами
- автоматизация звуков в связной
речи (пересказ или составление
рассказов)
стихах,
рассказах,
спонтанной речи
- настольно-печатные дидактические
игры
- театрализованные игры

- автоматизация
поставленных
звуков
в
чистоговорках,
стихотворных текстах, рассказах
- дидактические игры и упражнения

Взаимодействие с родителями воспитанников
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Рабочей Программы
выстраивается в целях создания в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в
области воспитания.
Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того,
насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и
стремятся помочь.
Задачи:
1. Выявление уровня социальной адаптированности ребенка.
2. Изучение портрета семьи.
3. Составление социальной характеристики.
4. Оказание специальной поддержки родителям.
5. Повышение педагогической компетентности родителей.
6. Повышение социальной ответственности семьи, привлечения родителей к
активному сотрудничеству.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия,
современные исследования основных направлений взаимодействия ДОО и семьи.
Взаимодействие с родителями предусматривает:
1. использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы с
родителями воспитанников:
- родительские собрания
31

- индивидуальные и групповые консультации
- консультации по запросам
- анкетирование
- беседы
- родительские тренинги
- практикумы
- родительские чтения
- педагогические гостиные
- круглые столы
- семинары-практикумы
2. использование различных форм непосредственного вовлечения родителей в
образовательную деятельность:
- организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог»
- привлечение родителей к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в
качестве -исполнителей ролей
- участие в акциях
- участие в совместной исследовательской и проектной деятельности
- участие в конкурсах по реализации проектов
- участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет
различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
1. информирование и обсуждение задач и содержания коррекционнообразовательной работы на текущий учебный год;
2. информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами;
3. ознакомление родителей с результатами работы ДОО, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОО;
4. оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания детей с ОВЗ:
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности;
- обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям.

Особенности организации коррекционно-развивающей деятельности
Модель организации коррекционно-развивающей деятельности в
логопедического пункта на базе детского сада представлена на рисунке 1.
Организация коррекционно-развивающей деятельности
Совместная деятельность
взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность детей

условиях

Взаимодействия с
социальными партнерами:
- семья воспитанника
- детская поликлиника
- школа
- ТМ ПМПК «Радуга»

КоррекционноОбразовательная
развивающие занятия:
деятельность в ходе
- индивидуальные
режимных моментов
- микрогрупповые
- подгрупповые
Рис.1 Модель организации коррекционно-образовательной деятельности
Основными формами организации логопедической работы с детьми, имеющими
нарушения речи, являются индивидуальные, подгрупповые занятия и занятия в
микрогруппах (по 2-3 человека).
Индивидуальные занятия, направлены на развитие и поддержку функциональных
способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки
достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество,
продолжительность, содержание и формы организации индивидуальных занятий
определяются с учётом:
32

- категории детей с нарушениями речи, степени выраженности, возраста детей и
других значимых характеристик группы компенсирующей направленности;
- требований СанПиН;
- рекомендаций специальных образовательных программ.
Подгрупповые занятия с детьми могут содействовать решению как образовательных,
так и коррекционно-развивающих задач. Решение образовательных задач по реализации
АООП с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется как
воспитателем группы, так и учителем-логопедом. Количество, продолжительность и формы
организации таких занятий определяются с учётом:
- категории детей с нарушениями речи, степени выраженности нарушений развития,
возраста детей и других значимых характеристик группы компенсирующей
направленности;
- требований СанПиН;
- рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;
- рекомендаций специальных образовательных программ.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в
соответствии с рекомендациями специальных образовательных программ для каждой
категории детей с нарушениями речи.
В основе планирования занятий с детьми с нарушениями речи лежат комплекснотематический и концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип
предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах
деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и
личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе.
Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения»
образовательной деятельности - формирование у детей широкого спектра первичных
представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии
с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год
от года углубляется и расширяется.
2.1.3.5. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6

33

и культурном развитии многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

34

потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,

35

способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
36

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

1)

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в

37

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
38

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотическо
е направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирова
ние
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя
),
ответствен
ного
за
будущее
своей
страны

Формироват
ь
«патриотизм
наследника»,
испытываю
щего чувство
гордости за
наследие
своих
предков
(предполагае
т
приобщение
детей
к
истории,
культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране
и
вере)
Формироват
ь
«патриотизм
защитника»,
стремящегос
я сохранить
это наследие
(предполагае
т развитие у
детей
готовности
преодолеват
ь трудности
ради своей
семьи, малой
родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленно
го
в
будущее,
уверенного в
благополучи
и
и
процветании
своей

Задачи
образовательных
областей
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям
и
праздникам,
к
истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию народов
России
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны
(флагу,
гербу,
гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа

Образователь
ные области
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познав
ательное
развитие

Художественн
оэстетическое
развитие

39

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Формирова
ние
способност
и
к
духовному
развитию,
нравственн
ому
самосовер
шенствован
ию,
индивидуал
ьноответствен
ному
поведению

Задачи
Родины
(предполагае
т
конкретные
каждодневн
ые
дела,
направленны
е, например,
на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и
аккуратност
и,
а
в
дальнейшем
- на развитие
всего своего
населенного
пункта,
района, края,
Отчизны в
целом)
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольник
ов на основе
творческого
взаимодейст
вия в детсковзрослой
общности
Способствов
ать
освоению
социокульту
рного опыта
в
его
культурноисторическо
м
и
личностном
аспектах

Задачи
образовательных
областей

Воспитывать
любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному
краю,
своей
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим
людям
вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
Воспитывать
социальные
чувства и навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки

Образователь
ные области

Социальнокоммуникатив
ное развитие

40

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничест
во»

Цель

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюби
я, умения
находить
общий язык
с другими
людьми

Задачи

Способствов
ать
освоению
детьми
моральных
ценностей
Формироват
ь у детей
нравственны
е качества и
идеалов
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии
с
моральными
принципами
и нормами и
воплощать
их в своем
поведении.

Задачи
образовательных
областей
сотрудничества,
умения соблюдать
правила, активной
личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта
милосердия
и
заботы;
Воспитыват
ь отношение к
родному
языку
как
ценности,
развивать умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво
(на правильном,
богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о
добре
и
зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать
уважения к людям
– представителям
разных
народов
России
независимо от их
этнической
принадлежности;
вать

Способство
овладению

Образователь
ные области

Речевое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательн
ое развитие

Речевое
развитие
41

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
Воспитывать
уважение к
другим
людям,
к
законам
человеческог
о общества.
Способствов
ать
накоплению
у
детей
опыта
социальноответственно
го поведения
Развивать
нравственны
е
представлен
ия,
формировать
навыки
культурного
поведения

Познавательно
е
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирова
ние
ценности
познания

Воспитывать
у
ребёнка
стремление к
истине,
способствова
ть
становлению
целостной
картины
мира,
в
которой
интегрирова
но
ценностное,
эмоциональн
о

Задачи
образовательных
областей

Образователь
ные области

детьми формами
речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила
и
нормы
культурного
поведения
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности
,Поддерживать
готовности детей
к
творческой
самореализации и
сотворчеству
с
другими людьми
(детьми
и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность
, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества

Художественн
оэстетическое
развитие

Воспитывать
отношение
к
знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного
края,
родной

Познавательн
ое развитие

Физическое
развитие

42

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
окрашенное
отношение к
миру,
людям,
природе,
деятельности
человека

Физическое и
оздоровительн
ое
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарн
ыми
гигиеничес
кими
навыками и
правилами
безопаснос
ти

Способствов
ать
становлению
осознанного
отношения к
жизни
как
основополож
ной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупност
и
физического,
духовного и
социального
благополучи
я человека

Трудовое
В основе лежит
ценность
«Труд»

Формирова
ние
ценностног
о
отношения
детей
к
труду,

Поддержива
ть привычку
к трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,

Задачи
образовательных
областей
страны
Способство
вать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы.
Формировать
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуальног
о и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
Развивать навыки
здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразн
ых представлений
о жизни, здоровье
и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу
жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилам.
Поддерживать
трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению

Образователь
ные области

Художественн
оэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникатив
ное развитие

43

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

трудолюби
ю
и
приобщени
е ребёнка к
труду

умственных
и
нравственны
х сил для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу
людям

Становлени
е у детей
ценностног
о
отношения
к красоте

Воспитывать
любовь
к
прекрасному
в
окружающей
обстановке,
в природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей
желание
и
умение
творить

Задачи
образовательных
областей
физических,
умственных
и
нравственных сил
для
решения
трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам
своего труда и
труда
других
людей.
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного
), к произведениям
разных
видов,
жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способство

Образователь
ные области

Художественн
оэстетическое
развитие

44

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи
образовательных
областей

Образователь
ные области

вать становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира
ребёнка
Формировать
целостную
картину мира на
основе интеграции
интеллектуальног
о и эмоциональнообразного
способов
его
освоения детьми
Создавать условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала
каждого ребёнка с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2) События образовательной организации.
45

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
46

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является
комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
1. Соглашение о сотрудничестве от 07.12.2020 с Федеральным государственным
бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Уральский
государственный экономический университет». Реализуем проект «Финансовая
грамотность педагогов и детей»;
2. МБОУ СОШ № 57;
3. Библиотека № 6 имени К.Г. Паустовского.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания: воспитывающая среда
строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети
из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,

47

но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), таки
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
48

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и
дидактические материалы:
1. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Тетрадь логопедических заданий. Старшая
группа», «Скрипторий», 2010 г.
2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Тетрадь логопедических заданий.
Подготовительная группа», «Скрипторий», 2011 г.
3. Бортникова Е. «Смекай-ка! Веселые задания для детей 4-5 лет», ЛиТур».
4. Бортникова Е. «Чудо-обучайка. Пространственно-временные представления».
5. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Стихи о временах года и игры», М. Сфера, 2005 г.
6. Жукова Р.А. «Развитие речи. Средняя группа. Разработки занятий. 1 часть.»,
Волгоград, Корифей, 2007 г.
7. Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Старшая
группа.», М., 2009 г.
8. Земцова О.Н. «Логопедические тесты для детей 4-5 лет», М. «Махаон, АзбукаАттикус», 2019 г.
49

9. Земцова О.Н. «Тесты для детей 3-4 лет», М. «Махаон, Азбука-Аттикус», 2017 г.
10. Кнушевицкая Н.А. «Стихи и речевые упражнения по теме «Профессии», М.
«Гном», 2011 г.
11. Косинова Е. «Уроки логопеда», М. «Эксмо», 2011 г.
12. Кулешова Л.А. «Занятия по обучению грамоте в ДОУ». Воронеж, ТЦ «Учитель»,
2005 г.
13. Лебедева Л.В. «Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста
(средняя группа)», М. 2010 г.
14. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Средняя группа», Детство- пресс, 2004 г.
15. Новиковская О.А. «Альбом по развитию речи от 4 до 7 лет», М. «АСТ», 2017 г.
16. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. «Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ», М. Сфера, 2006 г.
17. Петрова Т.И., Петрова Е.С. «Игры и занятия по развитию речи», М. Школьная
пресса, 2006 г.
18. Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»,
«Издательство ГНОМ», 2017 г.
19. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М. Сфера, 2010 г.
20. Ушакова О.С. «Придумай слово», М. Сфера, 2009 г
21. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», М. Сфера, 2010 г.
№
п/п
1

2

3

4

5

Направление работы

Перечень методических пособий

Обследование речевого и общего развития детей
Материал по обследованию - счетный материал
- разрезные картинки
интеллекта
- пирамидки разной степени сложности
- исключение 4-го лишнего предмета
- картинки и тексты со скрытым смыслом
- картинки-шутки (что нарисовано неправильно)
- предметы для группирования их по цвету, форме,
общей принадлежности к данной группе
- почтовый ящик с геометрическими фигурами
- мелкий строитель, мозаика
Материал для обследования - фонетики
- лексики
всех компонентов
- грамматики
языка:
- связной речи
Коррекция
- артикуляционные упражнения
звукопроизносительной
- набор пособий для работы над речевым дыханием
- предметные картинки на все изучаемые звуки для
стороны речи
фронтальной и индивидуальной работы
- альбомы на автоматизацию поставленных звуков
- игры на автоматизацию поставленных звуков
- пособия для формирования слоговой структуры
слова
- тексты на автоматизацию поставленных звуков
Формирование
- символы звуков
фонематического
- схемы на звуко - слоговой анализ слов
восприятия
и
звукового - предметные картинки на дифференциацию звуков
анализа
- пособия для определения позиции звука в слова
- тексты на дифференциацию звуков
Формирование лексической стороны речи
Предметные
картинки
по - овощи
- фрукты
темам
- игрушки
- мебель
50

6

7
8
9

10

11
12
13
14

15

- одежда
- обувь
- домашние животные и птицы
- дикие животные и птицы
- цветы
- деревья
- насекомые
- профессии
- посуда
- транспорт
- водный мир
- части суток и время
Пособия для формирования - суффиксальное
- префиксальное
навыков
- относительные и притяжательные
словообразования
- прилагательные
- однокоренные слова
Предметные
картинки
на Картотека
подбор антонимов
Предметные
картинки
на Картотека
подбор синонимов
Картинки для расширения Картотека
глагольного словаря
Формирование грамматического строя речи
Пособия на все падежные Картотека
формы
существительных
единственного и
множественного числа
Пособия на все предложные Картотека
конструкции
Пособия для формирования Картотека
фразы
Пособия на все согласования
Картотека
Грамота
- подвижная азбука
- азбука в картинках
- схемы анализа предложений
- наборы предметных картинок для деления слов на
слоги
Развитие общего внимания, - пособия на классификацию предметов их
памяти,
группировку по ведущему признаку
логического мышления
- пособия для развития слухового внимания
- для развития зрительного внимания
- для развития речевого внимания
- для развития логического мышления
- для развития произвольного запоминания

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
51

образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.4. Режим пребывания детей в МБДОУ – детский сад № 413
Старшая группа
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 часов)
Теплый период года
7.30-8.00
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Второй завтрак

10.00-10.15

Подготовка к прогулке,прогулка, занятия на прогулке.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

10.15-11.30
11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–17.55
до 18.00

Подготовительная к школе группа
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 часов)
52

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика

7.30-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Второй завтрак

10.00-10.15

Подготовка к прогулке,прогулка, занятия на прогулке.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

10.15-11.30
11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

12.30-15.30

Старшая группа
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 часов)
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход детей домой. «Минутка подведения итогов»
Подготовительная к школе группа
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 часов)
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

15.30-16.00
16.00–17.55
до 18.00

7.30-8.00
8.00-8.40
8.40-8.55
9.00–10.00
10.05-10.15
10.20-11.30
11.30-12.00
12.00-13.10
13.10-15.00
15.10-15.30
16.00–16.30
16.15-17.30
17.30.-18.00

7.30-8.00
8.00-8.40
8.40-8.55
9.00–10.50
10.10-10.20
10.20-11.30
53

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход детей домой. «Минутка подведения итогов»

11.30-12.00
12.00-13.10
13.10-15.00
15.10-15.30
16.00–16.30
16.15-17.30
17.30.-18.00

3.5. Учебный план в группах общеразвивающей направленности
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов
специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие
элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со
всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются
занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются
занятия
по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования,
54

в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические
паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование,
беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены
также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в
Организации»9. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех
возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп
старшего дошкольного возраста.
Неделя

9

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5-я неделя

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

55

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

ТОП10
«Безопасность
дорожного
движения»
ТОП
«Домашние и
дикие
животные»
ТОП «Кремли –
защита земли
русской»
ТН «Зима»

Февраль

ТОП «По реке
времени:
путешествие из
прошлого в
будущее»

Март

ТН «О
любимой маме.
Профессии
наших мам»

Май
Июнь

Июль
Август

10

ТОП «Деревья –
наши друзья»

ТОП «Плоды
осени: Овощи.
Фрукты.
Грибы»

ТН «Мой край
родной»

ТН «Мы живем в
России»

ТН «Москва –
столица нашей
Родины»

«Вот так
Африка»»
ТН «Русские
обычаи –
взаимопомощь и
гостеприимство»
ТОП «Зимние
игры и забавы»

Январь

Апрель

ТН «Золотая
осень»

ТН «Детям об
огне и пожаре»

Слух: «Зачем
слону большие
уши»

ТОП «По странам и континентам»
«Чудеса
«Две Америки»
Австралии»
ТН «Народные
ТОП «Общий
праздники на
праздник –
Руси. Русский
Новый год!»
фольклор»
ТОП «Что из
ТН «Из
чего и для чего
истории
(о свойствах
разных
вещей»
материалов)»
ТОП
«Народные
ТОП «День
праздники на
защитника
Руси.
Отечества»
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Обоняние и
Зрение: «Как
осязание:
кошка в темноте
«Чувствовать
видит»
кожей»
ТОП «Планета
ТН «Цветущая
Океан: вода –
весна»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
Европа
Азия

ТН «Хлеб»

«Арктика и
Антарктика»

ТОП
«Телевидение»

Вкус: «Какого
цвета кислый
вкус?»»

ТОП «Земля –
ТН «День
наш дом во
космонавтики»
Вселенной»
ТОП «Мир
ТОП «День
ТН «Лето
растений»
Победы»
пришло!»
День защиты
ТОП
детей. ТОП «Я
ТОП «Сказки
ТОП «Школа
«Пушкинский
Пушкина»
здоровья»
– ребенок! И я
день России»
имею право!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая
«Золотая
«Русская
«Кружево и
«Веселый
Гжель»
Хохлома»
игрушка»
вышивка»
Городец»
ТОП «Ярмарка
ТОП «Любимые
ТОП «Скоро в школу!»
народных
книги»
мастеров»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

56

3.6. Циклограмма рабочего времени учителя – логопеда.
День недели

Время

понедельник

08.00 – 08.30
08.30 – 11.30
11.30 – 12.00
12.30 - 13.00

вторник

четверг

пятница

Дата

Воспитатель
ное событие

1 сентября

День знаний

7 сентября

День
Бородинского
сражения

27 сентября

Международн
ый день
туризма

27 сентября

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Вид деятельности

Подгрупповая форма корр-развивающей деятельности
Индивидуальная форма корр-развивающей
деятельности
Работа с документацией
Консультации для воспитателей/Работа с пособиями
Консультации для родителей (законных
08.00 – 09.00
представителей)
Подгрупповая форма корр-развивающей деятельности
09.00 – 09.30
Индивидуальная форма корр-развивающей
деятельности
09.30 – 12.30
12.30 – 13.00
Работа с индивидуальными тетрадями
08.00 – 08.30
Подгрупповая форма корр-развивающей деятельности
08.30 – 12.30
Индивидуальная форма корр-развивающей
12.30 – 13.00
деятельности
Работа по самообразованию
08.00 – 08.30
Подгрупповая форма корр-развивающей деятельности
08.30 – 12.00
Индивидуальная форма корр-развивающей
12.00 – 12.30
деятельности
12.30 – 13.00
Работа с индивидуальными тетрадями
Консультации для воспитателей/Работа с пособиями
3.7. Календарный план воспитательной работы
Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Бесед
а

Познавательный досуг «Конкурс
эрудитов»

Подготовительная

Презентация

Поход-экскурсия по
участку детского сада

Беседа «Наши
помощники –
воспитатели»

Бесед
а
«Пого
ворим
о
профе
ссиях:

Поход с участием родителей «По
родному краю с рюкзаком шагаю»

Рассказ-беседа «Профессиональные
праздники: День воспитателя»

57

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Мла
дша
я

Ясли

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

Воспи
татель
»
1 октября

Международн
ый день
музыки

5 октября

День учителя

5 октября

День отца в
России

28 октября

Международн
ый день
Бабушек и
Дедушек

1 ноября

Осенины

3 ноября

День Самуила
Маршака

Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей
«Споемте, друзья» с презентацией песни каждой группы и любимых
песен семьи
Бесед
а

Сюжетно-дидактическая игра «В школе»

Продуктивная деятельность «открытка для папы»

Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников
ДОО, детей, их родителей, дедушек и бабушек
Утренники
Чтение
книг,
рассмат
ривани
е
иллюст
раций

Выставка в книжном уголке

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»

Выставка детских рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака
4 ноября

День
народного
единства

10 ноября

День
полшиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)

27 ноября

День матери в
России

30 ноября

День

Беседа-рассказ с элементами презентации

Чтение С.
Михалков
«Дядя Степа –
милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может
58

Дата

Воспитатель
ное событие

Государствен
ного герба
Российской
Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с
совместной продуктивной деятельностью взрослых и детей

3 декабря

День
неизвестного
солдата

3 декабря

Международн
ый день
инвалидов

Сюжетно-дидактические игры с моделированием
среды (в помещении, в инфраструктуре города),
доступной для инвалидов

5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в
России

Расск
азбесед
ас
элеме
нтами
презе
нтаци
и
«Кто
такие
волон
теры?
»

9 декабря

День Героев
Отечества

Беседа-рассказ с элементами презентации

12 декабря

День
Конституции
Российской
Федерации

30 декабря

День
заворачивания
подарков

Последняя
неделя
декабря

Любимый
праздник
Новый год
Неделя
зимних игр и
забав

Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к
памятнику героям Великой Отечественной войны

Акция «Поможем детям младшей
группы» (подготовка спектаклей,
выполнение поделок в подарок малышам,
проведение занятий для малышей

Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков
родным и близким, друзьям

Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс
снежный скульптур (с привлечением родителей). Строительство
снежного городка
59

Дата

Воспитатель
ное событие

11 января

Всемирный
день
«спасибо»

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

28 января

День Лего

8 февраля

День
Российской
науки

10 февраля

Всемирный
день родного
языка

19 февраля

День кита или
всемирный
день защиты
морских
млекопитающ
их

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Мла
дша
я

Ясли

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

Беседа-рассказ с элементами презентации

Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Бесед
арасск
аз с
элеме
нтами
презе
нтаци
и

Викторина

Познавательный досуг
«Экспериментариум»

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

Чтение художественной и
познавательной
литературы, выставка
детских рисунков

Тематический образовательный проект
«Путешествие по морям и океанам»
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»

Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»
23 февраля

День
защитника
Отечества

Встречи с интересными людьми (родители с
военными профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные
профессии»

8 марта

Международн
ый женский
день

20 марта

Международн
ый день

Утренники
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
60

Дата

Воспитатель
ное событие

счастья

22 марта

27 марта

Всемирный
день водных
ресурсов

Международн
ый день
театра

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»

Игры с
водой

Участи
ев
театрал
изован
ных
играх
по
мотива
м
русски
х
народн
ых
сказок

Чтение.
Беседа-рассказ
с элементами
презентации
Эксперименти
рование с
водой
Чтение книг
«Куда
пойдем? В
кукольный
театр!»,
«Какие
бывают
профессии»
Беседыпрезентации о
творческих
профессиях

Тематический образовательный проект
«Планета «Океан»

Создание коллекции «Театр в чемодане»

Подготовка кукольных спектаклей для
детей младшего возраста

Посещение театра (при участии
родителей)
31 марта

День Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского
с участием детей разных возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»

2 апреля

Международн
ый день
детской книги

Бесе
дарасс
каз
«Как
книг
ак
нам
при
шла
»

Сюжетно-дидактическая игра «В
издательстве детской литературы»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
61

Дата

7 апреля

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Всемирный
день здоровья

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»

12 апреля

День
космонавтики

19 апреля

День
подснежника

22 апреля

Всемирный
день Земли

29 апреля

Международн
ый день танца

1 мая

День весны и
Труда

Тематический образовательный проект «Большое космическое
путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского
сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем
рассказа телескоп»
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»

9 мая

День Победы

18 мая

Международн
ый день
музеев

19 мая

День детских
общественных
организаций в
России

24 мая

День
славянской
письменности
и культуры

1 июня

Международн
ый день
защиты детей

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику
героям Великой Отечественной войны
Экскурсия в
музей детского
сада

Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»

Беседа-рассказ с элементами презентации

Беседа-рассказ
с элементами
презентации
«Волшебные
буквы»

Познавательный досуг-викторина «Как пишут в
разных странах»

Конку
рс
рисун
ков на
асфал
ьте

Тематический образовательный проект
«Я – ребенок! И я имею право…»

62

Дата

3 июня

6 июня

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Всемирный
день
велосипеда
День русского
языка в ООН
Пушкинский
день России

Подготовительная

Велопробег

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

Игра квест «Удивительное путешествие по большой
стране»
12 июня

День России

Фотовставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»

22 июня

День памяти и
скорби

Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации

8 июля

День семьи,
любви и
верности

11 июля

Всемирный
день
шоколада

30 июля

День военноморского
флота

Рассказ с элементами презентации

2 августа

День
воздушнодесантных
войск России

Физкультурный досуг

5 августа

Международн
ый день
светофора

13 августа

День
физкультурни
ка

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Спортивный парад

22 августа

День
Государствен
ного флага
Российской

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона,
флаг страны»

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

Игра-квест «Путешествие со светофором»

63

Дата

Воспитатель
ное событие

Формы организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Ясли

Мла
дша
я

Сред
няя

Старшая

Подготовительная

Федерации

3.8. Деятельность участников образовательных отношений по реализации
воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
Задачи
Мероприятия Мероприятия
Мероприятия для
воспитания
событие
для детей
для родителей
педагогов
Квест
Привлечение
«Откуда хлеб
родителей к
пришел»
реализации
Игра
детскоСюжетнородительских
Совместное
ролевые игры:
проектов «Как
планирование
«Магазин: В
люди научились
мероприятий для
булочной»
Закрепить
печь хлеб», «Тема
всего детского сада –
«На
знания детей о
хлеба в народных
групповых,
хлебозаводе»,
хлебе как
сказках», «Тема
межгрупповых,
«Семья».
одном из
хлеба в
общесадовских, с
Строительна
величайших
изобразительном
привлечением
я игра:
богатств на
искусстве»,
родителей
«Комбайн».
земле.
Обмен опытом,
«Какие машины
Дидактически
проведение
Рассказать
помогают
е игры: «Что
детям, КАК на
консультаций и
человеку хлеб
можно
наших столах
мастер-классов по
растить»
делать»,
появляется
организации
Инсценировка
«Бабушка
хлеб, какой
разнообразной
народной
сказки
укладывает в
16 октября –
длинный путь
детской
«Колосок», по
чемодан», «Да
Всемирный день хлеба
он проходит,
деятельности
стихотворению
– нет»,
прежде чем
Конкурс на лучшее
Т. Коломиец
«Пропавший
мы его съедим
оформление группы
«Праздник
звук»,
Воспитывать
к празднику Хлеба
каравая» силами
«Неоконченн
бережное
Организация
детскоый рассказ».
отношение к
выставки для
родительских
Мастерская.
хлебу,
педагогов в
команд
Флористика
уважение к
методическом
Конкурс
и дизайн
труду людей,
кабинете на тему
плакатов «Хлеб –
Тема: «Букет
которые
«Планирование
наше
богатство»
из
выращивают и
образовательного
Досуг для детей и
засушенных
пекут хлеб
цикла «Хлеб» или
родителей с
листьев,
«Тематический
подвижными
цветов и
образовательный
играми,
колосьев»
проект «Хлеб»
интеллектуальн
Беседа
ыми
Тема:
соревнованиями,
«Культура
творческими
поведения за
поединками
столом»
64

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

1 октября –
Международный день
пожилых людей
28 октября – День
бабушек и дедушек

Воспитывать
у детей
заботливое
отношение к
близким
людям,
интерес к их
жизни.
Помочь им
понять, что
забота о
близких
пожилых
людях должна
быть
постоянной.
Воспитывать
в детях
уважение к
людям
преклонного
возраста.
Создавать
мотивацию
для оказания
помощи
пожилым
людям и
проявлению
бережного
отношения к
ним.
Развивать
разнообразну
ю детскую
деятельность,

Мероприятия
для детей
Тема:
«Хлеб – всему
голова»
Выставка
детских
рисунков и
детскородительских
проектов
«Хлеб – всему
голова»
Поисковоэксперимента
льная
деятельность
«Как сделать
муку»
Беседы «1
октября - День
пожилого
человека»,
«Как я
помогаю
бабушке и
дедушке», "В
какие игры
играли
бабушки и
дедушки".
Чтение
художественн
ой
литературы:
С. Капутикян
«Моя бабушка
»,
Ю. Коваль
«Дед, баба и
Алеша»,
Р. Гамзатов
«Мой дедушк
а»
Рисование на
тему «Наши
бабушки и
дедушки»
Проект
«Подари
цветок!»
(описание
проекта мы
предложим
отдельно)

Мероприятия
для родителей

Мероприятия для
педагогов

Совестная с
детьми и
воспитателями
подготовка
сюрприза для
старшего
поколения –
дедушек и
бабушек,
прадедушек и
прабабушек –
живого растения,
которое станет
для них подарком.
Участие в проекте
«Подари цветок»
Выставка детских
рисунков «Мои
любимые дедушка
и бабушка»
Участие в проекте
«Бабушкины
сказки»
Мастер-класс по
изготовлению
открыток ко дню
пожилого
человека.
Фотовыставка «Ба
бушка рядышком
с дедушкой»
Конкурс
семейных
стенгазет

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада с
привлечением
родителей. Решение
всех
организационных
вопросов, связанных
с реализацией
запланированных
мероприятий и
проектов.
Подготовка
материала для
размещения на
официальном сайте
ДОУ.
Обмен опытом по
организации дня
пожилых людей.
Оформление
выставки совместно
с детьми и
родителями
«Бабушка рядышком
с дедушкой!»
Консультации по
организации
мероприятий общего
праздника

65

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
которая
поможет
детям активно
участвовать в
жизни семьи

День матери (26
ноября)

Закрепить и
обогатить
знания детей о
празднике
День Матери;
познакомить с
происхождени
ем праздника
Воспитывать
уважение к
матери как
хранительниц
е семейного
очага
Воспитывать
любовь и
уважение к
матери и
бережное
отношение к

Мероприятия
для детей
Проект
«Бабушкины
сказки»
(описание
проекта мы
предложим
отдельно)
Встречи с
интересными
людьми:
приглашаем в
гости бабушек
и дедушек
Слушание
песен:
«Бабушкистарушки» В.
Добрынин;
«Бабушка
рядышком с
дедушкой» Р.
Паулс;
Дидактически
е
игры «Назови
ласково»;
«Закончи
предложение»
.Сюжетноролевая
игра «В
гостях
у бабушки».
Оформление
фотостенда
«Мы с мамой»
Сюжетноролевые игры
«Семья»,
«Дочкиматери»,
«Мамины
помощники»
Дидактически
е игры
«Расскажи о
маме», «Наша
мама»
Строительная
игра «Замок
для моей
мамы»
Аппликация

Мероприятия
для родителей

Мероприятия для
педагогов

Привлечение
родителей к
оформлению
фотостенда «Мы с
мамой»
Привлечение
родителей к
изготовлению
атрибутов к
сюжетно-ролевым
играм
Консультация
«Быть матерью –
это огромное
счастье»
Организация
выставки работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей. Обмен
опытом, проведение
консультаций и
мастер-классов по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
Конкурс на
лучшее оформление
группы к празднику
Дня Матери.
66

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
своей семье.

11 января –
Всемирный день
«Спасибо»

Познакомить
детей с
Всемирным
днем
«Спасибо»
Закрепить
правила
вежливого
общения
детей со
сверстниками
и взрослыми.

Мероприятия
для детей
«Фартук для
мамы»
Конкурс
рисунков
«Портрет
моей
любимой
мамы»
Беседы:
«Мамы
разные нужны
– мамы
разные
важны», «Как
я могу помочь
маме», «Вот
какая мама,
золотая
прямо».
Чтение
художественн
ой
литературы:
Е. Благинина
«Посидим в
тишине»,
«Вот какая
мама»,
Л. Давыдова
«Я маму
люблю»,
Я.
Аким «Мама»,
С. Маршак
«Мама
приходит с
работы»
Совместный
праздник
«Вместе с
мамой»
Квест
«Волшебное
слово»
Игра
Игровая
ситуация
«Найди и
сложи»
Дидактическа
я игра: «Кто
быстрее»
Дидактическа

Мероприятия
для родителей
родителей к
реализации
детскородительских
проектов
«История
возникновения
праздника День
Матери»,
«Профессии
мамы»
Организация
совместного
досуга родителей
и детей «Мамины
угощения»
Проведение
совместного
праздника
«Вместе с мамой»

Мероприятия для
педагогов
Организация
выставки для
педагогов в
методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла «Моя мама».

Изготовление
«Мирилки» (дома
с родителями)—
подушечка с
аппликативной
ладошкой. Если
дети не
находят в чем-то
согласия,
«Мирилка»
приходит на
помощь. Дети

Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада.
Проведение
консультаций и
мастер-классов.
Проведение
мероприятий в
группе
Тренинг для
педагогов
67

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
Познакомить
с историей
происхождени
я этого
праздника;
уточнить
знания детей о
добрых и
вежливых
словах, о
правилах
вежливого
поведения

Международный День
молока
(1 июня)

Расширять
представления
детей о
молоке и
молочных
продуктах как
обязательном
компоненте
ежедневного
рациона
Продолжать
знакомить
детей с
домашними
животными –

Мероприятия
для детей
я игра:
«Собери
цветы
благодарности
»
Беседа
Тема: «Чем
отличаются
вежливые
люди от
грубых
Тема:
«Повторяем
добрые слова»
Просмотр
мультфильмов
:
«Добро
пожаловать»,
«Сказка про
доброго
носорога»,
«Чудовище»,
«Как ослик
счастье
искал».
Прослушиван
ие музыки:
«Дорогою
добра»,
«Доброта»
(м/ф про
Фунтика),
Барбарики
«Доброта»,
Леопольд
«Ярко светит
солнце»
Чтение
художественн
ой и
познавательно
й литературы:
книги Елены
Запесочной
«Какие
бывают
праздники» и
«Суета вокруг
пирога»,
Марии
Агапиной
«Коровкина

Мероприятия
для родителей
кладут свои
ладошки на
подушку и
произносят
заветные слова:
«Мирись, мирись,
мирись…»
Конспект
активного занятия
с родителями
«Благодарное
слово»
Задание на дом:
Попросите детей
посчитать,
сколько раз за
день они говорят
кому-либо
спасибо, и сколько
раз за день
говорят спасибо
им. Затем
предложите детям
в течение
нескольких дней
как можно чаще
говорить людям
спасибо.
Обсудите с
детьми, что
изменилось в их
жизни, когда они
выполняли это
домашнее задание

Мероприятия для
педагогов
«Письмо
благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»
«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее
стенгазета группы на
«Международный
день спасибо»

привлечение
родителей к
реализации
детскородительских
проектов «Пейте,
дети молоко!»,
«Праздник
молока»;
созданию
коллажей, по теме
«Почему я люблю
молоко?»,
«Польза молока».
Конкурс рисунков

Совместное
планирование
мероприятий в
общем проекте для
детского сада
Организация
выставки
Проведение конкурса
детских рисунков
Проведение конкурса
творческих работ
педагогов

68

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
коровой,
козой,
рассказать,
какую пользу
они приносит
человеку,
познакомить с
работой
фермерского
хозяйства
Воспитывать
уважительное
отношение к
труду
животноводов
, к труду в
сельском
хозяйстве
Формировать
осознанное
отношение к
здоровому
питанию
Приобщать
детей к труду
(приготовлени
е блинчиков,
мытье
посуды)

Мероприятия
для детей
работа»,
сказок
«Крошечка –
Хаврошечка»,
«Гусилебеди»
Разучивание
стихотворени
й Б. Вайнера
«Нет у
коровы.», И.
Дементьева
«Для чего
корове
хвост?», Е.
Голубева «В
детский сад
пришла
корова».
Инсценировка
стихотворения
А.А. Милна в
переводе С.
Маршака
«Баллада о
королевском
бутерброде»
Экскурсия на
кухню и
рассказ повара
о блюдах,
приготовленн
ых на основе
молочных
продуктов
трудовая
деятельность:
помогаем
приготовить
тесто для
блинчиков,
молочный
коктейль,
помогаем
варить кашу
Продуктивная
деятельность:
лепка «Морож
еное»;
конструирова
ние из бумаги
«Ферма»;
создание

Мероприятия
для родителей
«Молочные
истории».
консультация
«Молоко и
основные
молочные
продукты в
питании детей»,
«Рейтинг самых
полезных
продуктов для
детей»
посещение
совместно с
ребенком молочн
ого отдела в
магазине,
знакомство с его
ассортиментом,
расширение
представлений
ребенка о
видах молочной
продукции, их
названиях,
покупка и
употребление в
пищу
Организация
конкурса
«Бабушкина
каша»

Мероприятия для
педагогов

69

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

8 июля – День Семьи,
Верности и Любви

Воспитывать
у детей
любовь и
уважение к
членам своей
семьи.
Способствова
ть созданию
положительно
го образа
будущей
семьи у
каждого
ребенка.
Формировать
представление
о семье, как о
людях,
живущих
вместе,
любящих и
заботящихся
друг о друге.
Воспитывать

Мероприятия
для детей
коллажа
«Почему я
люблю
молоко?»
Музыкальная
инсценировка
«Коза-дереза»
(сл. народные,
муз. М.
Магиденко).
Сюжетноролевые игры:
«Угостим
кукол кашей»,
«Ферма»,
«Магазин»,
«Хозяйство
фермера».
Дидактически
е игры «Кто
где
живет?», «Нак
орми
животных»,
«Определи
молочные
продукты на
вкус», «Найди
лишнее»
Рассматриван
ие
иллюстраций
на тему
«Наша
семья»,
картин: Д.
Жилинский
«Семья»,
«Молодая
семья.
Ожидание», Т.
Яблонская
«Свадьба», Е.
Романова
«Портрет
семьи
писателя В.
Шукшина», Т.
Яблонская
«Свадьба»
Чтение
произведений
художественн

Мероприятия
для родителей

Мероприятия для
педагогов

Проведение
мастер – классов
«Семейные
ценности»
«Раз ромашка, два
ромашка»
изготовление
ромашек разными
способами и
техниками.
Конкурс плакатов
с участием
родителей «Моя
семья – мое
богатство»
«Волшебство
Маминых рук»
дефиле головных
уборов, сделанных
родителями
совместно с
детьми.
Моделирование
совместно с

Подготовка
информационных
материалов для
родителей.
Проведение занятия
«Семейного клуба»
на тему «Вместе –
дружная семья»

70

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания
желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Мероприятия
для детей
ой
литературы:
Я. Аким «Моя
родня», «Мой
брат Мишка»,
Х.
Гюльназарян
«Как я был
маленький»,
рассказов Н.
Носова, В.
Драгунского о
дружбе»;
разучивание
пословиц и
поговорок о
семье и доме
Беседы на
темы «Семья
– это значит
мы вместе»,
«Неразлучная
семья.
Взрослые и
дети»,
«Радуйся
радости
другого»,
«Традиции
нашей семьи»,
«Профессии
«мужские» и
«женские»;
«Выручай в
беде», «Как
мы помогаем
поддерживать
красоту в
доме», «Для
чего семье
деньги», по
семейным
фотоальбомам
«Моя родня»,
по книге Г.
Юдина
«Главное чудо
света»,
«Друзья
нашей семьи».
«Когда я буду
большой»
Составление

Мероприятия
для родителей
ребенком
родословного
древа своей семьи
Выступлениепрезентация для
детей «Моя
профессия»
Совместная
трудовая
деятельность
детей и взрослых
по генеральной
уборке квартиры
Совместный досуг
с детьми и
родителями
«Папа, мама, я –
спортивная семья»

Мероприятия для
педагогов

71

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия
для детей
творческих
рассказов на
тему «Семья».
Фотовыставка
«Загляните в
семейный
альбом».
Изобразитель
ная
деятельность:
рисование
«Моя семья»,
портретов
мамы, папы,
бабушки,
дедушки;
аппликация
«Портрет
семьи»,
«Хоровод
друзей»;
изготовление
поделок из
бросового
материала для
домашнего
дизайна.
Музыкальная
деятельность:
разучивание
песен
«Неразлучные
друзья» (муз.
В. Шаинского,
сл. М.
Танича),
«Папа может»
(муз. В.
Шаинского,
сл. М.
Танича),
«Песня о
бабушке»
(муз. А.
Филиппенко,
сл. Т.
Волгиной).
Игровая
деятельность:
дидактически
е игры:
«Родословная
», «Кому что

Мероприятия
для родителей

Мероприятия для
педагогов

72

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия
для детей
нужно»,
«Домашние
обязанности»,
«Кто чем
занят», «Всё
расставим по
местам»,
«Моя
квартира»;
словесная
игра «Кто кем
кому
приходится»;
сюжетноролевая игра
«Семья»;
дидактическая
игра с куклоймладенцем
«Купание
малыша»;
режиссерские
игры «У тебя
в гостях
подруга», «У
постели
больного»;
разыгрывание
стихотворени
й С.
Погореловско
го
«Находчивая
мама», Г.
Ладонщикова
«На лесной
дорожке».
Сюжетно –
ролевые игры:
«Семья»,
«Дочки –
матери»,
«Играем в
профессии»,
«День
рождения»
Музыкальное
развлечение,
посвященное
ко Дню
Любви, Семьи
и верности
«Когда семья

Мероприятия
для родителей

Мероприятия для
педагогов

73

Воспитательное
событие

Задачи
воспитания

Мероприятия
для детей
вместе, так и
душа на
месте».

Мероприятия
для родителей

Мероприятия для
педагогов

3.9. Годовое планирование работы учителя-логопеда
№
п/
п
1

Виды
деятельности
Организационн
ый

Мероприятия
1. Собрание

ПМПК МБДОУ
(зачисление
детей на
логопедически
й пункт на
учебный год).

Цель
Планирование
работы учителялогопеда на
учебный год

Срок
Август

документации
(составление
сетки занятий и
циклограммы)

Паспорт
логопедическог
о кабинета.

3. Подготовка

программнометодического
обеспечения.
Диагностическ
ий
2.1 Первичная
диагностика

1. Первичное

обследование
детей

Выявление детей
с проблемами в
речевом развитии.

Сентябрь

2. Составление

индивидуальны
х
образовательны
х маршрутов.

2.2 Входящая
диагностика

Углубленное
обследование
детей,
зачисленных на
логопедически
й пункт.

Приказ о
зачислении
детей на
логопедический
пункт.
Документация
(сетка занятий,
циклограмма).

2. Ведение

2

Итоговый
документ

Список детей,
направленных
на
обследование
на ТПМПК для
уточнения
речевого
заключения.
Индивидуальны
е
образовательны
е маршруты.

Выявление уровня Сентябрь
речевого развития
детей на
начальном этапе
обучения.

Речевое
заключение.
Индивидуально
е планирование
коррекционноразвивающих
занятий.
74

2.3 Текущая
диагностика

Мониторинг
речевого
развития детей.

Отслеживание
динамики
речевого развития
детей в процессе
коррекции.

Ноябрь
Март

2.4 Итоговая
диагностика

1. Обследование

Выявление
речевого уровня
развития детей на
конечный период
обучения.

Май

детей.

2. .Анкетирован

ие родителей о
работе
логопедическог
о пункта.
3

Анкеты
родителей.

Коррекционноразвивающий

3.1 Индивидуальны
й

Индивидуальн
ые занятия с
детьми.

3.2 Подгрупповой

Подгрупповые
занятия с
детьми.

4

Сравнительный
анализ данных
о развитии
детей в
процессе
коррекции
(мониторинг).
Внесение
коррективов в
индивидуальное
планирование
коррекционноразвивающих
занятий.
Аналитический
отчет данных
речевого уровня
развития детей
на конечный
период
обучения.

Устранение
специфических
нарушений
звуковой стороны
речи.
Первоначальное
закрепление
поставленных
звуков, в
различных
фонематических
условиях,
расширение
лексического
запаса и
закрепление
навыков
использования
доступных
возрасту
грамматических
категорий.

Ежедневно

Индивидуальны
е планы.
Индивидуальны
е тетради.

Еженедельн
о

Календарнотематическое
планирование.
Конспекты
занятий.

Непрерывное
специальное
сопровождение
детей с ОВЗ и их

По мере
необходимо
сти

Журнал учета
консультаций.

Консультативн
ый

4.1
Консультации
.
для родителей

1. Индивидуаль

ные и
групповые
консультации

75

для родителей.

2. Оформление
уголка
«Логопед
советует» в
группах и на
стенде.
4.2 Консультации
для педагогов

1. Индивидуаль

ные и
групповые
консультации
для педагогов.

семей по
вопросам
реализации
дифференцирован
ных условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и
социализации
воспитанников.

Повышение
эффективности
коррекционной
работы.

В течении
года

В течении
года по мере
необходимо
сти

итоговое
занятие.
Методический

1. Создание

картотеки
наглядного,
лексического,
игрового и
учебного
материала.

Журнал учета
консультаций.

Сценарий
мероприятия.

2. Открытое

5

Папка передвижка в
родительском
уголке.
Информационн
ый лист на
стенде.

Ежегодно
Оснащение
логопедического
кабинета учебнометодическими
пособиями,
дидактическим и
наглядным
материалом.

В течение
года

Картотеки,
лепбуки
наглядного,
лексического,
игрового и
учебного
материала.

2. Обогащение

методической
копилки
разработками
занятий,
мастер-классов.
3. Проектная

Пополнение
методической
копилки,
обобщение и
распространение
практического
опыта.

Исследовательс
кий проект для
детей.

деятельность
4. Участие в

методических
объединениях
педагогических
работников
района и
города.

Конспекты и
сценарии
занятий,
консультаций.

Повышение
профессиональног
о уровня.

Обмен опытом
и
практическими
результатами
профессиональ
ной
деятельности.

76